新课标学习心得体会

时间:2023-02-16 10:23:05 学习心得体会 我要投稿

新课标学习心得体会3篇

  当我们经过反思,有了新的启发时,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,这样可以帮助我们分析出现问题的原因,从而找出解决问题的办法。那么好的心得体会是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的新课标学习心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。

新课标学习心得体会3篇

新课标学习心得体会1

  《义务教导小学科学新课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法。亲身阅历以探究为主的学习运动是学生学习科学的主要道路。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的历程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究才能,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学成长的历史。”

  通过学习我体会到 :

  1、驾驭课本,机动使用。以往教授教化,教师都是一成不变的使用课本,只是一味地照本宣科,成为课本内容的忠实的论述者和传递者,而我们现在首先要吃透课本,深刻领悟课本的编写意图,然后结合学生的生活实际,从学生身边找例子,机动地处置惩罚课本,展开讲堂教授教化。教师把学生的生活引进讲堂,让学生认为生活离不开学习,学习也离不开生活。在讲堂上把更多的光阴留给学生,勉励和指导学生自主学习,确定和观赏学习的主动性和创造性。

  2、看重学生的经验与体验,增强学生的实际操作才能的培养。低年级的学生的思维以具体形象为主,抽象才能较弱,课本着重以学生的已有的经验为根基,提供学生熟悉的运动情境,以赞助学生理解观点,构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的才能,为培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。

  3、学生主动学习、互助学习的方法初步形成。新课改实验后,充溢活力的讲堂教授教化已经呈现,学生的求知欲、表现欲获得了激发和掩护,积极活泼地投入到讲堂教授教化运动中去,用本身喜欢的方法进行认识、探索学习,为了弄清课内学到的知识,课外还会主动向别人请教,主动搜集材料,并与他人讨论、交流新的发明。

  4、师生的`关系明显改良。师生形成民主、平等、协调的学习气氛,在交往互动中成长。在讲堂上见到的是先生的点头微笑,是先生的鼓励的语言,使学生体会到胜利的愉悦。转变了教师负责教、学生负责学和先教后学,学生只能复制教师讲授内容的被动的教授教化方法。

  讲堂上师生共同慎密和谐,关系融洽协调。初步形成交往互动、互惠的教授教化关系,教师由传统的知识传授者转向今世的学生成长的匆匆进者。

新课标学习心得体会2

  通过学校本学期组织的课标学习分享交流活动,我收获良多也深受启发,对课标有了更新更高的认识。以英语新课标为例,涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学科核心素养替代了之前的“五分天下”(语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识),思维品质第一次作为明确的课程目标被提出来,并且学生思维,特别是深度思维的培养,已成为当下学科教学的重要目标。英语教学不仅仅是培养学生的感知、记忆、浅表理解等低阶的.思维层次,更重要的是学生能够通过操作、体验、批判、反思等高阶的思维层次,逐步形成深度思维的能力。充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器,学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体,有自己特定的学习风格和学习方式,也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程,也是一个人的全面发展的过程。作为教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能,调动他们的学习情感和积极性,发挥他们的主动性和创造性,为学生的发展提供空间和有利的条件,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

新课标学习心得体会3

  第一次接触语文课程,接触课标是大约在20xx年。到时候还在读大学,坐在师范学院听班主任郭琦老师上课。

  那时候,在那个小教室里,每人拿着一本淡黄色的课标,跟着老师圈划“三维目标”,死记硬背其中的内容。那时候对这本“小黄书”一知半解,学完之后很快就仍在书柜里了。直到工作之后,叩开教学研究的大门,才知道这本书的重要。

  20xx年的课标是一个版本,十年过去了,课标经过一线老师和专家们的研磨终于有了新的版本。十年,曾经的少年可成也成为大腹便便的老先生,近几年出生的孩子也将接受新课标的洗礼……

  话说对于新事物的出现我是很激动的,那天虽在忙其他事,但也插空点入教育部的网站,想第一时间了解这一版本的新课标。可惜网络实在不通畅,或是网站问题,从10点一直到12点才打开了这个版本的.《语文课程标准》。

  一、语文核心素养

  以前在小学和初中的义务教育阶段,是没有明确提出什么是核心素养的,用的是高中课标的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面,如核心素养则根据时代的变化,定义为:

  文化自信

  语言运用

  思维能力

  审美创造

  这样的核心素养内涵,更加指向立德树人的教育目标。其逻辑是要求学生通过学习学习中华文化的过程中,提高语言运用、思维和审美创造的能力,实现核心素养的提升。

  二、语言运用、思维能力?

  语言运用是指学生在学习中形成一定的语感,并且使用语言文字的能力。也就是平时我们在学习一篇篇课文中。遇到一些高级的表达,优美的句子,要求学生被送下来,学以致用。丰富学生的生活。

  思维能力在这次语文新课标有很明确的论述,包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。直觉思维和形象思维,简单来说就是要求学生说出“你从这段文字中看到什么画面?”学生在描述画面的过程就是形象思维的过程。逻辑思维则是训练归纳课文大意,辩证思维则是训练阐述“辩证类”问题中正反两方的观点,创造思维则指向表达,说或者写出一些不一样、有意思的文字。

  三、课程的主题内容

  根据时代特征,明确了课程的主题内容应该是:中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

  语言能力的发展需要通过一次次学习,一章章阅读,一轮轮训练,而训练的内容的主题就是以上三种文化。其中中华传统文化放在首位,因此我们作为语文老师需要多涉猎中华文化的知识,丰富脑海中知识理论体系。同时,也要对党的百年革命奋斗史及其精神有一定的了解。

  四、学习任务群

  先是高中的课标提出了十八个学习任务群,终于义务教育阶段也提出来了六个学习任务群,分别是:

  第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习2个拓展型学习任务群。

  任务群的意义是让学习不只是学习知识,更加指向问题的解决,知识的运用。也就是说,以后学生不只是学知识,更是完成语文学习任务,通过通过观察、阅读、分析、整理、写作、游览、参观、查阅等等学习活动,解决具体情境的问题。将知识蕴含其中,在解决问题、完成任务中,提高语文核心素养。

  因此,我大胆猜一猜,往后的考试,或是中高考,试卷将会分成一个个的专题任务,配以大量的阅读材料,老师通过学生任务的完成情况,评价学生的学习水平。知识的掌握将成为完成任务的前提条件。

  五、课程评价

  新课标更加指向“立德树人”,对“人”的培养,因此特地强调了“过程性评价”,就是语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度等,态度更重要,知识掌握因人而异,保护学生的学习兴趣和积极性。

  在“双减”的背景下,课标中还加入了“作业评价”,作业要多样化,精致化。课标中提到:除写字、阅读、日记、习作等作业外,还应紧密结合课堂所学,关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题,设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,培养学生自主学习和综合学习的能力。

  课标提出,阶段性的评价更加建议用表现性的评价,这点和我前一篇推文的观点不谋而合。确实,形成性评价方式,应该要“活起来”了。

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